Mida saate kalmaaridest valmistada: kiiresti ja maitsvalt

Lae alla:

Eelvaade:

Metoodiline arendus teemal: Noorsportlastega tehtava kasvatustöö tunnused

Kasvav roll füüsiline kultuur noorsportlaste kasvatamise vahendina määrab see kõrgendatud nõuded kasvatustööle spordikoolides. Samal ajal on eduka töö oluliseks tingimuseks noore sportlase isiksuse kujundamisele suunatud hariduslike mõjude ühtsus - tegurite kompleksse mõju tulemus. sotsiaalne süsteem haridus, sealhulgas: perekond, hariduskool, õpetajate meeskond.

Vene Föderatsiooni valitsuse isamaalise kasvatuse programmis märgitakse, et riigis toimunud sotsiaal-majanduslikud protsessid on avaldanud mõju. negatiivne mõju avaliku teadvuse kohta. Vähenenud on vene kultuuri ja kunsti kasvatuslik mõju, motivatsioon tervislikuks eluviisiks, langenud on hariduse, valitsuse ja sõjaväeteenistuse prestiiž ning oluliselt õõnestatud õpetaja autoriteet.

Kuid õpetajad, hoolimata kõigist raskustest ja vastuoludest, otsivad sellest olukorrast väljapääsu.

Millise seisukoha me täna koolis hariduse suhtes võtame ja millele vastu panna? negatiivne mõju Kuidas saame tegelikkuses aidata ennetada ja lahendada esilekerkivaid probleeme noorsportlaste hariduses?

Pikk ja töömahukas õppeprotsess nõuab mitmete tingimuste täitmist: täpsete ja arusaadavate reeglite olemasolu; õpetaja tingimusteta autoriteet; kvaliteetsed tunnid, kus õpilasi ei jäeta käed rüpes, tegemised käes ja mõtted peas; hea moraalne kliima rühmas.

Peamine ülesanne noorte sportlastega tundides on sisendada kõrgeid moraalseid omadusi, pühendumust Venemaale, kollektivismitunnet, distsipliini ja rasket tööd. Otsesed sporditegevused mängivad olulist rolli noorte sportlaste kõlbelises kasvatuses, mis annab suurepärased võimalused kõigi nende omaduste arendamiseks.

Isamaaline kasvatus

Rahvuslik-patriootliku kasvatuse eesmärk onhariduse edendamine seasnoorema põlvkonna patriotismitunne, isiksuse kujunemine vaimsuse, moraali, sallivuse põhimõtetel, tingimuste loomise tagamine intellektuaalseks, kultuuriliseks ja füüsiline areng, realiseerides noorte kodanike teaduslikku, tehnilist ja loomingulist potentsiaali, samuti edendades noorte isamaalise kasvatuse keskuste tulemuslikku tegevust.

Põhiidee on motiveerida noorema põlvkonna ühiskondlikku aktiivsust. See on nii tänaste kui ka tulevaste põlvkondade kodanike ükskõiksuse võti. Parim motivatsioon sotsiaaltööks on uhkustunne oma riigi üle, empaatia mineviku vastu ning kaasatus selle oleviku ja tuleviku loomisesse. Seetõttu on noorte isamaaline kasvatus noortepoliitika peamine prioriteet, et moodustada terviklik süsteem, mille eesmärk on tagada rahvusliku isamaalise kasvatuse protsess. Rahvuspatriootilise kasvatuse protsess on riigi julgeoleku oluline komponent. Noorte kodanike isamaalise kasvatuse ühtse tervikprogrammi elluviimine annab noortele põhjaliku motivatsiooni töötada kodukoha hüvanguks.

Isamaaline kasvatus on üldise kasvatusprotsessi lahutamatu osa, see on valitsusorganite ja ühiskondlike organisatsioonide süstemaatiline ja sihikindel tegevus, et arendada kodanikes kõrget isamaateadvust, kodumaa-armastuse tunnet ning valmisolekut täita kodaniku- ja põhiseaduslikke kohustusi; .

Isamaakasvatus hõlmab sotsiaalseid, sihipäraseid, funktsionaalseid, organisatsioonilisi ja muid aspekte, on kõrge keerukuse tasemega, st selle mõju hõlmab kõiki põlvkondi, läbib kõiki eluvaldkondi: sotsiaalset, majanduslikku, poliitilist, vaimset, juriidilist, pedagoogilist, haridus, kultuur, ajalugu, riik, õigus.

Noorsportlaste treenimise põhiülesanne on kasvatada inimeses kõrgeid moraalseid omadusi: armastust kodumaa vastu, kollektivismitunnet, ausust, distsipliini ja töökust.

Seetõttu pööran oma töös suurt tähelepanu noorema põlvkonna isamaalisele kasvatamisele. Isiksust arendamata ei saavuta te kõrgeid sporditulemusi,

Iga võistlus algab Venemaa lipu heiskamisega ja hümni laulmisega.

Moraalne kasvatus

Demokraatliku ühiskonna areng võibainult põhimõtete järgihumanistlik moraal, inimese tunnustamine kõrgeima väärtusena. See nõuab tähelepanu noorte moraalsele ja füüsilisele tervisele, meelitades nooremat põlvkonda tervisliku eluviisi, spordi ja sobiva hariduse poole. moraalsed omadused. Kuid meie riigi praeguses arenguetapis on prioriteedid asendatud: moraalsete väärtuste tasandamine materiaalse rikastamise kasuks ning soov saavutada ühiskonnas iga hinna eest edu ja tunnustust. Sagenenud on ka pessimismi ilmingud, äärmine egotsentrism ja moraalikultuuri taseme langus noorte seas.

Selline olukord tingib vajaduse parandada noorukieas moraalsete omaduste kasvatamise sisu, vorme ja meetodeid ning aktualiseerib vajadust üleminekuks autoritaarsetelt kasvatuspõhimõtetelt humanistlikele põhimõtetele.

Selle probleemi aktuaalsuse määrab ka asjaolu, et kaasaegses kehalises kasvatuses ja spordis domineerib autoritaarne lähenemine isiksuse arendamisele. Sellise lähenemisega kujundab õpetaja õpilases sobiva käitumise, mida reguleerib hirm karistuse ees või vastupidi, tasu ootus. Autoritaarne lähenemine tuleks asendada humanistlikuga, mis põhineb väärtuspõhisel suhtumisel lapsesse kui pedagoogilise protsessi põhieesmärgile, tema väärikuse austamisel kui isikliku arengu tingimusel ja võimel teha vabalt moraalseid valikuid. pooldab headust, vastutust, õiglust ja muid universaalseid voorusi.

Kaasaegse humanistliku moraali juhtiv idee on käsitleda inimest kui kõrgeimat väärtust, kui eesmärki, mitte vahendit, mille sõnastas saksa filosoof I. Kant. Tema filosoofia keskmes on inimene, tema väärikus ja saatus. Ta kinnitas, et kõik tuleb teha inimese heaks, tema nimel. Inimestevaheliste suhete aluseks peaks tema arvates olema põhiline moraaliprintsiip - "kategooriline imperatiiv".

Õpilaste kõlbeliste omaduste kasvatamise tõhusus spordis koolitust aktiivsust ei määra mitte ainult koolitaja õppetegevuse stiil ja kvaliteet. Meie arvates on tähelepanu osutamine vajalik, sest treener ise on teatud moraalsete väärtuste kandja. Nende kaudu annab ta oma õpilastele edasi mitte ainult erialaseid teadmisi ja oskusi, vaid ka oma elukogemust, tõekspidamisi, ellusuhtumist, moraalseid hoiakuid ja põhimõtteid. Haridus peaks toimuma isiksusekeskse suhtluse alusel õpilastega.

Koolitaja peab tegutsema kooskõlas koostööpõhimõttega, paljastama, igakülgselt uurima ja arvestama õpilaste positiivseid moraalseid vajadusi ja püüdlusi.

Jah, igal poisil on sellised püüdlused ja püüdlused:

Eneseteostuses ja eneseteostuses;

Nautige seda, mida armastate, st sporti;

Tundke spordimeeskonnas viibides psühholoogilist mugavust;

Tunnistage edasise isikliku ja tööalase kasvu väljavaateid.

Positiivsete püüdluste ja püüdluste toetamise taustal peab treener positiivsel ja heatahtlikul viisil kujundama õpilastes positiivseid moraalseid ideid vajadusest vastutada oma tegude tulemuste eest, austada teisi ja iseennast, kujundada sõbralikku ja heatahtlikku suhtumist. suhted teistega, soov olla õiglane oma tegude ja oluliste sündmuste hindamisel, julgelt kinni pidada moraalipõhimõtetest nii spordiväljakul kui ka väljaspool.

Tööharidus

Tööõpetus on suunatud spordiala kujundamisele raske töö , soov saavutada kõrgeid tulemusi, loominguline aktiivsus ja iseseisvus. Spordiosakonna laste tööõpetuse põhiülesanne moraalse arengu komponendina on emotsionaalse töövalmiduse, põhioskuste kujundamine. erinevat tüüpi tööjõud, huvi täiskasvanute töömaailma vastu. Oluliseks aspektiks on individuaalne ja diferentseeritud lähenemine lapse isiksusele (spordihuvide ja -võimete, eelistuste, muude inimtegevuse liikide, omandatud oskuste, isiklike sümpaatiate arvestamine tööülesannete seadmisel, laste koondamine tööalarühmadesse) ning laste töö moraalne motivatsioon. On vaja loobuda autoritaarsusest, töötegevuse rangest reguleerimisest ja sagedamini korraldada tööd väikeste lasterühmadega avatuse, hea tahte, vastastikuse abistamise ja loominguliste otsingute õhkkonnas.

Tööharidus on suunatud loova, tööka isiksuse kujunemisele, tsiviliseeritud omaniku harimisele, teadlikule suhtumisele töösse kui inimese ja ühiskonna kõrgeimasse väärtusesse, valmisolekule eluks ja tööks turusuhete tingimustes, mõistmise õpilased üldised põhimõtted kaasaegne tootmine, oskus olla kaasatud tootmissuhetesse, distsipliini harimine, organiseeritus, hoolikas suhtumine avalikku ja eraomandisse, loodusvaradesse.

Enesekasvatus ja ümberkasvatus

Eneseharimine on enesetäiendamisele suunatud töö.

Esimestel treeningutel püüab treener õpilasi köita eneseharimise ideega: pakkuda välja väljavaateid, mis sunniksid neid otsima võimalusi enesetäiendamiseks. Elus ja spordis on peamine võit iseenda üle.

Jalgpall armastab kangekaelseid poisse. Juhtub, et algaja jaoks ei õnnestu kõik: ta solvab oma jõudu ja võib-olla ka pikkust. Kuid pärast rasket treeningut lähevad ta õlad sirgu ja jõud avaldub ning mis kõige tähtsam, ilmub enesekindlus.

Treeneri üks olulisemaid ülesandeid on arendada noorsportlases sportlikke iseloomuomadusi, tahtejõulisi omadusi (pühendumus, distsipliin, aktiivsus, aktiivsus, algatusvõime, sihikindlus, sihikindlus, visadus, visadus eesmärgi saavutamisel).

Noorte kirg suitsetamise, alkoholi, narkomaania ja ainete kuritarvitamise vastu tugevdab veelgi spordispetsialistide vastutust noorema põlvkonna tervise hoidmise eest.

Sportlase isiksuse suunatud ümberkasvatamine on paljude tegurite, sealhulgas seitsme, kooli, spordimeeskonna, õpetajate, teiste isikute ja haridusfunktsioone täitvate organisatsioonide kompleksse mõju tulemus.

Hakates üle saama pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud noorukite käitumises esinevatest negatiivsetest nähtustest, peaks treener välja selgitama põhjused, mis neid nähtusi põhjustasid (ebapiisav kasvatus perekonnas, ebapiisav kasvatustöö koolis).

Ümberkasvatamisel tuleb keskenduda järgmiste omaduste arendamisele: enesekriitika, tundlikkus, õiglus, kollektivism, vastutustunne, tagasihoidlikkus, distsipliin.

Bibliograafia

1. Busheleva B.V. Räägime haridusest. – M., Haridus, 1980
2. Iljitš V.I. Õpilaste kehakultuur. - M.: Gardariki, 2000.- 120 lk.
3. Petrov V.K.: Kehakultuuri ja spordi uued vormid. - M.: Nõukogude sport, 2004
4. Spordireservi treeningsüsteem. Ed. Nikitushkina V.G., M., 1993

Konsultatsioon jaoks koolieelsete lasteasutuste vanemad"Armastan sporti juba varakult"

Tulevase inimese iseloom, tema võimed ja harjumused on algusest peale paika pandud. varases lapsepõlves. See, milline on inimene tulevikus, sõltub paljuski tema lapsepõlves kasvatusest. Lapse esimesed eluaastad on eriti olulised. Lapsepõlvest pärit kasulike ja vajalike harjumuste hulgas on kahtlemata sisendatud armastus spordi vastu. Proovime mõista spordiga tegelemise positiivseid külgi.
Esiteks, Iga spordialaga tegelemise esimene kasu on muidugi tervis, mida teatavasti ühegi raha eest osta ei saa. Füüsiline aktiivsus on kasulik kõigi füüsiliste tegevuste puhul, olgu see siis üksi või meeskonnasport. Paljud vanemad muretsevad väga sageli suurenenud koormuse pärast, mida nende laps tundides kogeb. Lapsega treeninguid läbi viivad treenerid jälgivad aga koormustaset mitte ainult visuaalselt, vaid ka spetsiaalsete seadmete abil, millest üks on sammulugeja. Õige kehalise aktiivsusega aitab sport kaasa kehahoiaku ja figuuri kujunemisele.
Teiseks, sisendatud armastus spordi vastu võimaldab lapsel mitte ainult suurepärases vormis olla spordivorm, kuid tõmbab ta edaspidi ka tähelepanu kõrvale halbadest harjumustest, nagu suitsetamine, alkohol ja narkootikumid, sõltuvuselt.
Kolmandaks, sport on suurepärane vaba aja veetmise vorm nii lapsepõlves kui ka vanemas eas.
Neljandaks, on sportimine lapse tulevase karjääri jaoks positiivne aspekt, mis võimaldab tal teiste oma ametikohale kandideerijate seas silma paista. Lisaks palkab tööandja selliseid töötajaid meeleldi vabadele ametikohtadele, teades, et selline inimene ei tule mitte ainult oma tööülesannetega hästi toime, vaid kaitseb edukalt ka organisatsiooni au spordivõistlustel. Jällegi, selline töötaja haigestub vähem, mis tähendab, et ta peab võtma vähem haiguslehte ja on sagedamini tööl.
Ja lõpuks, mõttekaaslaste seas sportimine võimaldab lapsel olla nendega ühes meeskonnas, elada ühist elu, suhelda ja sõpru leida, see tähendab, et laps saab need omadused, mis teda hilisemas elus aitavad. .
Spordiga tegelemise positiivsete külgede loetelu võib veelgi jätkata, tõestades sellega, et sport on väga kasulik ja vajalik asi. Ja kui vanemad julgustavad sportima ja oma lapsega sama elu elama, siis on võimalik, et nad suudavad kasvatada endale tulevase tähe.
Tulemärgi lapsed - Jäär, Lõvi, Ambur. Suuremate sportlaste seas on neid enamus. Neid eristavad juhiomadused, ambitsioonikad kalduvused olla nähtavad ja esikohal
Maa märgi lapsed - Sõnn, Neitsi, Kaljukits. Need sisaldavad esialgu visadust, püsivust ja sõltuvust harjumusest. Nagu ka korraarmastus ja autoriteedikuulekus. Olles tõmmatud treeningprotsessi, võitleb töömees viimse jõuni.
Õhumärgi lapsed - Kaksikud, Kaalud, Veevalaja. Neil on hea meeskonnatöö tunne ja meeskonnamäng pakub neile suurt rõõmu. Sport on ainus võimalus suunata energiat positiivses suunas.
Veemärgi lapsed - Vähk, Skorpion, Kalad. Nende jaoks on kehalise kasvatuse vahelejätmine tore tegu. "Ma ei taha" on nende hirmude sagedane kaaslane. Sport on vajalik iseloomu ja immuunsuse tugevdamiseks. Neid eristavad tahtejõulised omadused, kuid väike füüsilise jõu reserv.

"KUIDAS OMA LAPSE Füüsilise kasvatuse vastu huvi äratada"

Tervet last pole vaja sundida kehalist kasvatust tegema – ta ise vajab liikumist ja täidab meelsasti aina uusi ülesandeid. Mitte mingil juhul ei tohi last sundida mingit kindlat liigutust tegema ega muuta tundi igavaks tunniks. 3. eluaasta lapsed ei tunne veel vajadust õppida selle sõna otseses tähenduses. Sellega seoses tuleks klassid läbi viia mängu vormis. Kaasake laps järk-järgult kõikidesse uutesse mängudesse ja lõbustusse, korrates neid süstemaatiliselt, et laps õpitud liigutusi kinnistaks. Tore, kui julgustate last kiitusega, üllatate, kui tugev, osav, tugev ta on, kui palju ta juba suudab.
Oma oskuste näitamine teiste pereliikmete või eakaaslaste ees aitab äratada ka lapses huvi tundide vastu. Nii tekib lapsel järk-järgult enesekindlus ja soov edasi õppida, omandades uusi keerukamaid liigutusi ja mänge.
Kui lapsel puudub soov õppida, analüüsige sellise negatiivse suhtumise põhjusi tundidesse, et luua tulevikus soodsamad tingimused. Lisaks kiitmisele ja julgustamisele võib lastele tõuke anda veenev selgitus, miks kehaline kasvatus nii vajalik on (et ta ei näeks välja nagu kohmakas karupoeg, et teised lapsed temast mööda ei sõidaks).
Aktiivset huvi füüsiliste harjutuste vastu äratavad lastes mitmesugused majas olevad mänguasjad ja esemed (pallid, rõngad, ringid, kelgad, hüppenöörid, kuubikud, aga ka kelgud, suusad, täispuhutavad mänguasjad, kiiged, redelid ). Lastel, kes on sellistest mänguasjadest ilma jäänud, on loomulikult vähem motoorseid kogemusi ning seetõttu on nad vähem osavad ja väledad, vähem liikuvad ja julged ning nende reaktsioon on aeglasem. Lapsele tuleb anda võimalus midagi veeretada, visata, korjata erineva suuruse, kuju ja värviga esemeid, turvaliselt ronida, trepist üles ronida, kiikuda.
Kahjuks puuduvad tänapäevastes korterites tingimused lapse täielikuks motoorseks arenguks, mistõttu peaksid vanemad looma kõik vajalikud tingimused väljas, ostma erinevaid mänguasju, mis julgustaksid lapsi otseselt liikuma. Sageli kipuvad pered ostma mänguasju, mis on väga kallid, kuid lapse tervislikuks kasvuks täiesti kasutud.
Sellega seoses pea meeles: mida paremini õpetad last nautima liikumist ja looduses viibimist, seda paremini valmistad ta ette iseseisvaks eluks.
Kallid lapsevanemad! Liikumine on elu. Liigu, mängi oma lastega ja ole terve!

Kooli kehalise kasvatuse olulisim ülesanne on kasvatada tugevaid, terveid noori, kes on täielikult omandanud kehalise kasvatuse õppekavaga määratletud oskused ja võimed.

Praegu suurendab koolis õppimine ja koduste ülesannete valmistamine lapse keha koormust, veedavad nädalavahetused televiisorit, videomakki vaadates või istuvaid mänge mängides. Arvutimängud. Lapsed liiguvad vähem ja istuvad rohkem, mille tagajärjeks on lihaste aktiivsuse vähenemine. Lastel, kes õpivad lisaks muusikat ja maalimist, kelle vaba aega vähendatakse ja kelle staatiline komponent suureneb, on motoorne aktiivsus madalam. Lisaks on vaja infot omastada ja töödelda ning sellest tulenevalt pinget visuaalses aparatuuris (lugemine, kirjutamine, joonistamine). Kooliõpilaste ebapiisav füüsiline aktiivsus Igapäevane elu kahjustada nende tervist.

Suured vaimsed ja statistilised koormused koolis, vähene täiendav kehaline aktiivsus, istuv eluviis, kehv toitumine viivad selleni, et enamikul koolilastel halveneb nägemine, südame-veresoonkonna ja hingamisteede aktiivsus, ainevahetushäired, halvenemine. organismi vastupanuvõimes mitmesugused haigused, mis toob kaasa nende tervise halvenemise.

Kaasaegsetes tingimustes on perede ja koolide oluliseks ülesandeks laste tervise edendamisel tekitada õpilastes tugev huvi kehalise liikumise vastu koolis ja kodus. Sellega seoses on vaja kasutada kõiki kehalise kasvatuse vorme koolis, aga ka iseseisvaid kehalisi harjutusi kodus, et suurendada kehalist aktiivsust, parandada tervist ja parandada noorukite füüsilist vormi.

Kehalise kasvatuse eesmärk on täpsustatud selle rakendatud orientatsioon ning seisneb noorema põlvkonna igakülgses füüsilises ettevalmistamises aktiivseks loometööks ja kodumaa kaitsmiseks. Kehalise kasvatuse rakendatav fookus koolis piirab laste ja noorukite kehalise potentsiaali maksimaalse arendamise võimalust. See määratleb ainult nende füüsilise olemuse suunatud ümberkujundamise piirid. Neid piire on võimalik ületada, kaasates kooliõpilasi muudesse motoorsete tegevuste korraldamise vormidesse ja ennekõike sporti, mis võimaldab neil paljastada oma maksimaalsed funktsionaalsed võimed.

Ennustatud tulemus kehaline kasvatus on sätestatud riigikatsete ja kehalise kasvatuse õppekavade nõuetes ning spordis - ühtse üleliidulise spordiala klassifikaatori normides ning laste- ja noortespordikoolide programmides.

Transformatiivne protsess kehalise kasvatuse motoorne aktiivsus on kasvatustöö olemus, sealhulgas motoorsete tegevuste treenimine, füüsiliste omaduste kasvatamine, ja kehakultuuri teooria põhialuste teadmiste valdamine.

Kehalise kasvatuse töö korraldamine koolis.

Kehalise kasvatuse korraldust ja sisu reguleerivad Haridusministeeriumi juhend-, metoodilised ja normatiivdokumendid ning Haridusministeeriumi dokumendid, mis on vastu võetud koos kehakultuuri- ja spordikomisjoni ning tervishoiuministeeriumiga.

Sellisteks dokumentideks on kehalise kasvatuse ja spordi õppekava, kooliõpilastega koolivälise ja koolivälise sporditöö programmid, tervislikel põhjustel eriarstirühma klassifitseeritud õpilaste tundide programm, kooli kehalise kasvatuse meeskonna eeskirjad ja koolivälised asutused, samuti juhendid -metoodilised kirjad kehalise kasvatuse protsessi korralduse ning massilise kehalise kasvatuse ja spordi arendamise kohta.

Koolinoorte kehalise kasvatuse korraldamise kohustuslike omavahel seotud vormide süsteem koosneb:

kehalise kasvatuse tunnid;

kehalise kasvatuse ja tervisega seotud tegevused koolitunnis;

koolile kohustuslikud klassivälise spordi- ja massitegevuse vormid;

õpilaste valikul: klassiväline sporditegevus.

Kehalise kasvatuse süsteemi tulemuslikkuse tagab kehalise kasvatuse tundide kõrge efektiivsus, nende õpetuse fookus, ratsionaalne sisu, massilise kehalise kasvatuse ja tervisega seotud tegevuste arv ja maht igapäevases rutiinis, õpilaste laialdane kaasamine erinevatesse õppevormidesse. klassiväline ja klassiväline töö kehalise kasvatuse, spordi ja turismi vallas, regulaarne meditsiinilis-pedagoogiline kontroll õpilaste tervise ja õppeprotsessi üle. Keskkooliõpilaste kehalise kasvatuse rakendamise peamiseks korralduslikuks ja pedagoogiliseks põhimõtteks on kehalise kasvatuse vahendite diferentseeritud kasutamine klassides, kus on erinevast soost ja vanusest kooliõpilased, võttes arvesse nende tervislikku seisundit, kehalise arengu astet ja valmisoleku taset. .

Koolinoorte kehalise kasvatuse korraldamisega tegelevad organid rahvaharidus kehakultuuri- ja spordikomisjonide, samuti spordi- ja ühiskondlike organisatsioonide, tervishoiuasutuste abiga.

Koolide kehalise kasvatuse korraldamise eest vastutavad otseselt kooli direktorid.

Õppekavavälise kehalise kasvatuse ja huvitegevuse läbiviimise eest vastutab lastega õppe- ja õppekavavälise kasvatustöö korraldaja. Ta peab osalema kehalise kasvatuse meeskonna organiseerimises ja selle töös, kaasates selleks kõik kooli õpetajad. Koos sellega kutsutakse teda üles osutama igakülgset abi koolipäevasel spordi- ja harrastustegevuse korraldamisel, riigieksamistandardite koostamisel ja sooritamisel ning kaasama spordi-, massi- ja sporditegemisse ka koolitusorganisatsioone, lapsevanemaid ja gümnaasiumiõpilasi. ja harrastustöö nagu koolis ja õpilaste elukohas. Samuti korraldab see kehakultuuri ja spordi edendamist ja agitatsiooni õpilaste, lastevanemate ja õpetajate seas. isamaaline kasvatus õigusteadvus

Kehalise kasvatuse õpetaja on kutsutud osutama pidevat abi mikrorajooni kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse läbiviimisel, korralduslikku ja metoodilist abi pikendatud päevarühmade kasvatajatele, kaasates selleks laialdaselt kooli kehalise kasvatuse kogukonda ning tagama koos NVP juhtidega, et õpilased sooritaksid riigikatsete normid. Ta peab juhtima kooli kehalise kasvatuse meeskonna tööd, samuti valmistama ette avalikke juhendajaid ja kohtunikke koolinoorte hulgast ning kaasama neid kättesaadaval kujul erinevate tundide ja ürituste läbiviimiseks koolis ja kogukonnas. Tema tööülesannete hulka kuulub ka kehalise kasvatuse festivalide koolisiseste võistluste korraldamine vastavalt laste spordimängude programmile “Lootuse algused” jne.

Samuti peab NVP juht osalema erinevate kehalise kasvatuse ja tervisetegevuste, igakuiste tervise- ja spordipäevade korraldamises ja läbiviimises. Ta korraldab spordisektsioonide ja -klubide tööd ning koolisiseseid võistlusi sõjalis-tehnilises spordis, viib läbi välitundides X (XI) klassi õpilastega füüsilise vormi ülevaatusi ning samal ajal koolitab noori sõjaväespordi instruktoreid ja kohtunikke. õpilaste kehalise kasvatuse kogukonna hulgast.

Klassijuhatajad ja õpetajad peaksid järjest enam jälgima õpilaste igapäevast rutiini ja isikliku hügieeni reeglite järgimist ning hommikuvõimlemist.

Praktikas peaks sisekontrolli gümnaasiumiõpilaste kehalise kasvatuse seisukorra üle teostama juhtkond. See peab vastama järgmistele nõuetele:

olema kõikehõlmav – hõlmama kõiki õppeprotsessi kõige olulisemaid aspekte;

objektiivne – põhineb suurel hulgal hoolikalt kogutud faktidel;

tõhus - võimeline saavutama positiivseid muutusi töös.

Kontroll tuleks läbi viia vastavalt järgmistele parameetritele:

Kas õpetaja saab õigesti aru kehalise kasvatuse tänapäevastest ülesannetest? Kas see võtab töö käigus arvesse kooliõpilaste vanuselisi ja soolisi iseärasusi ning nende füüsilise vormi erinevusi?

Kas õppetundides ja klassivälises tegevuses kasutatavate kehalise kasvatuse vahendite ja meetodite valiku süsteem on piisavalt tõhus?

Spordivarustuse, varustuse, visuaalsete abivahendite olemasolu ja kvaliteet.

Kool on loodud selleks, et valmistada ette ideoloogiliselt kogenud põlvkonda, anda oma õpilasi minimaalselt nõutav klasside kooliainetes. Koolides tuleks igati soodustada õpilaste endi loovust ning selleks luuakse seal erinevaid ringe, sektsioone, klubisid. Regulaarne kehaline kasvatus on tervise tagatis ja seega ka edasise ühiskonnale kasuliku tegevuse tulemus.

Koolinoorte kehakultuuri- ja tervisetegevuse põhiülesanded.

1. Tervise edendamine, füüsise puudujääkide korrigeerimine, keha funktsionaalsuse tõstmine.

• 2. Motoorsete omaduste arendamine: kiirus, painduvus, jõud, vastupidavus, kiirus-jõud ja koordinatsioon.
• 3. Algatusvõime, iseseisvuse kasvatamine, adekvaatse hinnangu kujundamine enda füüsilistele võimetele.
• 4. Harjumuste kujundamine tervislik pilt elu, iseseisva liikumise harjumused ja vabal ajal valitud spordialad, aktiivse puhkuse ja vaba aja veetmise korraldamine.
• 5. Vaimsete kõlbelis-tahtlike omaduste ja isiksuseomaduste kasvatamine, enesetäiendamine ning füüsiliste ja vaimsete seisundite eneseregulatsioon.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja kasutada teoreetilisi teadmisi õppeainetest "Kehaline kasvatus", "Bioloogia", "Eluohutuse alused" jt.

Kehakultuuri ja spordi teooria ja praktika määratleb mitmed aluspõhimõtted, mille järgimine tagab edu kehalises harjutuses ning piirab ületöötamist ja soovimatuid tagajärgi.

Peamised neist on: teadvus, astmelisus ja järjepidevus, kordamine, individualiseerimine, süsteemsus ja korrapärasus. Teadvuse printsiibi eesmärk on kujundada õpilastes sügav arusaam tundide rollist ja tähendusest oma organismi (keha ja vaimu) tervise ja enesetäiendamise edendamisel.

Koolitusprotsess pakub: vastavust kehaline aktiivsus asjaosaliste vanuse, soo ja individuaalsete võimete (tervislik seisund, füüsiline areng, füüsiline vorm) järgi; intensiivsuse, kehalise aktiivsuse mahu ja treeningu aja järkjärguline suurendamine; korrektne koormuste vaheldumine puhkeintervallidega; erineva iseloomuga ja süstemaatiliselt regulaarse kehalise tegevuse kordamine pikema aja jooksul (nädalad, kuud, aastad).

Kehalise kasvatusega tegelemisel peate järgima järgmisi reegleid:

1. Tunnid peaksid olema tervist parandavad, arendavad ja harivad.

2. Tundide ajal on vaja kehalise kasvatuse ja sportimise ajal kontrollida ja meditsiinilist järelevalvet keha seisundi, füüsilise vormisoleku üle ning rangelt järgida ohutusreegleid.

Moraalikasvatuse peamised vormid on: õppetund, loeng, vestlus, väitlus, spordifilmid, lugemiskonverentsid, jutud, võistlused jne. Loengud on mõeldud selleks, et aidata kaasa kooliõpilaste kõlbeliste tunnete ja arusaamade kujunemisele, paljastada kooliõpilaste põhimõisteid. spordieetika kättesaadaval ja meelelahutuslikul kujul, et aidata kaasa Venemaa spordi ja Venemaa sportlaste uhkusetunde kasvatamisele. Loengute umbkaudsed teemad: “Noorsportlane - eeskuju”, “Aleksander Karelin – rahvaspordi uhkus”. Loengud on edukamad, kui õpilased on üheealised.

Vestlus on laialt levinud kõlbelise kasvatuse vorm, mis võimaldab kaasata sellesse õpilasi, esitada küsimusi, kuulata arvamusi, esitada fakte, tõestada oma veendumusi – see vorm jätab noorte sportlaste hinge ja teadvusse sügava mulje ja jälje. Ligikaudsed teemad: “Noorsportlase eetika”, “Vene sportlaste tahtest ja julgusest”, “Spordi aust”.

Vaidlused, olles kõlbelise kasvatuse aktiivne vorm, võimaldavad kujundada moraalseid arusaamu ja tõekspidamisi ning loovad hea aluse enesekindluse, hinnangute, hinnangute sõltumatuse ja põhimõtete järgimise kasvatamiseks. Vaidlustes osalemine kuulsad sportlased, treenerid suurendab selle haridusliku mõju tõhusust. Oluline on vaidluse sisu ja käik selgelt läbi mõelda, arutlusel olevate küsimuste olemus kindlaks teha ning jäljendamist väärivate faktide ja näidetega varustada. Näidisteemad: “Kas sport aitab õppimisel?”, “Spordi koht aktiivse elupositsiooni kujunemisel” jne.

Spordifilmid, sporditeemalised raamatud, millele järgneb arutelu, mille käigus koolilapsed väljendavad kirglikult ja huviga oma arvamust, kaitsevad ja kaitsevad oma seisukohti, on kasulik kõlbelise kasvatuse vorm. Need aitavad selgitada elus vajalikke moraalimõisteid ja rikastada moraalikogemust.

Lugemiskonverents on vanemate koolinoorte huvitav kõlbelise kasvatuse vorm. Tavaliselt on see pühendatud moraalse kasvatuse ja eetiliste küsimuste üldistele küsimustele, näiteks: "Sportlased kirjanduses ja elus" jne.

Kohtumised spordimeistritega, silmapaistvate sporditegelastega, kes oskavad huvitavalt ja kaasakiskuvalt rääkida kodumaisteks ja rahvusvahelisteks suurvõistlusteks valmistumisest ja neil osalemisest, suhtlemisest kõrgelt kvalifitseeritud välismaa sportlaste ja treeneritega, tuuakse huvitavaid näiteid ja fakte, mis võrdlevad Venemaa ja välismaa sportlaste seisukohti. pakuvad koolilastele suurt huvi.

Võistlused on noorema põlvkonna kõlbelise kasvatuse spetsiifiline vorm. Selle eripära määrab asjaolu, et võistlused on sporditegevuse vorm. Võistelda tähendab võistelda teiste inimestega teatud tulemuse saavutamiseks. Venemaa sportlaste vahelise võistluse peamine põhimõte on õigluse ja ausa spordivõistluse põhimõte. Võistkondlikes võistlustes ilmneb selgelt meeskonna edukuse sõltuvus iga üksikisiku edust. See sõltuvus on kergesti äratuntav, mis viib positiivse kujunemiseni moraalne kogemus. Konkreetselt seatud eesmärk, sportlasele pandud ülesannete olulisus, keskendumine juhtivate moraalsete ja tahteomaduste avaldumisele on olulised tingimused, mis määravad selle moraalse kasvatuse vormi tõhususe. Võistlusreeglid seavad sportlase vastasega võistlemiseks rangelt määratletud tingimustesse. Need ei nõua mitte ainult distsipliini, ausust, enesekontrolli, vaid ka austust vastase, kohtunike, pealtvaatajate vastu ning oskust näidata oma iseloomu tugevust võitluses meeskonna prestiiži eest. Seetõttu pööratakse võistlustel erilist tähelepanu sportlaste käitumisele, suhetele omavahel, treeneriga jne.

Koolinoorte kõlbelise kasvatuse spetsiifilised vormid on kõik kehalise harjutuse tundide korraldamise vormid: klubid, sektsioonid, hommikuvõimlemine. Üliõpilaste isiksuse kõrgete moraalsete omaduste kujunemist soodustavad sellised spordi- ja massitegevuse vormid, milles koolilapsed ise ei tegutse mitte ainult osalejatena, vaid ka nende korraldajatena. Siin kasutatakse palju üldpedagoogilisi meetodeid (uskumused, stiimulid, väljaõpe, julgustamine, umbusaldus jne), aga ka neid spetsiifilisi tegureid ja suhtlemisviise isiksuse kujunemisel, mida esindavad kehakultuur ja sport. Kehalise kasvatuse protsessis käitumise ratsionaalsete aluste kujundamisel oluline roll Nad mängivad vestlusi eetilistel teemadel, selgitusi ja muid kõlbelise kasvatuse viise. Otse füüsilise koormuse ajal kohustab selle protsessi spetsiifika meid otsima sõnadest eriti mahukaid ja kokkuvõtlikke kasvatusliku mõju vorme. Kuid hoolimata sellest, kui täiuslikud nad on, on kõlbelise kasvatuse probleeme võimatu täielikult lahendada ainult füüsiliste harjutuste endi raames. Vestlused ja arutelud eetilistel teemadel, möödunud või sporditreeningu ja -võistluste üksikasjalik analüüs koos nendes tekkinud eetiliste olukordade hindamisega, muud kõlbelise kasvatuse erivormid peaksid moodustama kehalise kasvatuse kasvatustöö süsteemi lahutamatu osa. spetsialist.

Kehaline kasvatus ja sportlikud tegevused annavad pedagoogiliselt sihipärase juhendamise tingimustes soovitud kasvatusliku efekti. Selle pakkumisel kasutab kehalise kasvatuse spetsialist ka selliseid viise nagu kasvatus läbi moraalse eeskuju, harjutuste kaudu - eetiliselt põhjendatud käitumisnormidega harjumine ning reguleeritud eetiliste suhete süsteemi kaudu kehalise kasvatuse ja sporditegevuse protsessis.

Kehaline kasvatus omab suurt potentsiaali tugevate eetiliste standardite ja käitumisoskuste arendamiseks treeningute ja treeningute kaudu. Lõhes sõna ja teo, moraalikäskude ja nende tegeliku rakendamise vahel peitub üks levinumaid hariduse ebaefektiivsuse põhjuseid. Kehalise kasvatuse ja sporditegevuse eripära on selline, et see seab asjaosalised paratamatult silmitsi vajadusega pidevalt ja kindlalt järgida praktilisi käitumisnorme ning sellest tulenevalt kujundada välja sobivad käitumisomadused (kinni pidada kehtestatud võimlemisrežiimi ja üldist elukorraldust). , käitumisreeglid klassides, võistluste reeglid jne). On oluline, et omandatud oskused ja käitumisnormid läbiksid kehalise kasvatuse ja eriti sporditegevuse keerulistes tingimustes range kontrolli. inimestevahelised suhted. Nii avastatakse ja testitakse jõuproovi intensiivsetes, emotsionaalselt laetud spordivõistluste olukordades nii käitumisoskused kui ka nendega seotud isiksuseomadused.

M.I. Stankini (1987) sõnul suureneb kõlbelise kasvatuse meetodite tõhusus, kui on täidetud järgmised nõuded.

Individuaalne lähenemine iga õpilase haridusele;

Õpilaste vanuse arvestamine ülesannete näidete ja nende täitmise tingimuste valimisel;

Kasutatud näite tõendid;

Tuginedes õpilaste kogemustele ja tunnetele.

Õpilaste moraalne teadvus kujuneb edukalt sotsiaalselt olulise eesmärgi ja selle saavutamise viiside püstitamisel.

Moraalikasvatuse vahendid spordis

Õpilaste kõlbelise kasvatuse vahendid sporditegevuses on:

füüsiline harjutus;

võistlused;

spordirežiim;

koolitus;

ühiskondlik tegevus.

Drillharjutused on tõhus vahend distsipliini sisendamiseks ja oma tegevuse allutamiseks kollektiivile. Ilma eesmärgi seadmiseta ei toimu aga ülaltoodud omaduste areng iseenesest. Õpetaja peab edastama iga ülesande eesmärgi, konkreetsed eesmärgid, nende tähenduse ja tulemuse, mille nad peavad saavutama.

Karistussüsteemi parandusasutustes teenindamisel on oma eripärad ja eripärad. Teenuse eripära seisneb selles, et töötajad teostavad oma tegevust kuritegusid toime pannud isikute seas ning erinevates ilmastiku- ja kliimatingimustes. Edukaks kutsetegevuseks peavad parandusametnikul olema sellised omadused nagu hea tervis, vastupidavus, võime taluda pikaajalist dünaamilist tööd ja keha vastupidavus temperatuurimõjudele. Korrigeerimisametnike hariduse üheks oluliseks valdkonnaks, mille eesmärk on kujundada ja arendada talle tööülesannete edukaks täitmiseks vajalikke omadusi, on kehaline kasvatus ja spordikasvatus. Artiklis käsitletakse mõistet "parandusametnike kehaline kasvatus ja spordikasvatus". Selliste mõistete nagu kehaline kasvatus ja spordikasvatus defineerimisel analüüsitakse erinevaid lähenemisviise. Toetudes teaduskirjanduse analüüsile, sõnastas ja pakkus autor välja omapoolse definitsiooni mõistele "parandusametnike kehaline kasvatus ja spordikasvatus".

karistussüsteem

parandusametnikud

kehaline kasvatus

spordiharidus

kehaline kasvatus ja spordikasvatus

1. Barinov S.Yu. Spordikultuur kui üliõpilase isikliku kultuuri element//Filosoofia ja tsivilisatsiooni tulevik: abstraktne. aruanne IV Vene filosoofia. kong.:

5 köites - M.: Kaasaegsed märkmikud, 2005. - T.4. – lk 576-577.

laup. materjalid International teaduslik-praktiline seminar. – Vologda, 2011. – lk 52-57.

4. Zezyulin F.M. Kehakultuuri kaasaegne väärtuspotentsiaal

ja sport ning selle arendamise viisid ühiskonna ja üksikisikute poolt // Aktuaalsed probleemid

ja kutseoskuste kujunemise väljavaated justiitsasutuste töötajate koolitamise protsessis: XII õppemeetodi materjalid. õppejõudude tasud / Venemaa justiitsministeeriumi VYuI. – Vladimir, 2003. – 156 lk. – Lk.44.

5. Lubõševa L.I. Kehalise kasvatuse kontseptsioon: arendusmetoodika ja teostustehnoloogia: loengud kehakultuuri ja spordi sotsioloogiast. – M., 1996. – 2. väljaanne. – Lk 5.10.

6. Lubõševa L.I. Spordikultuur kui akadeemiline õppeaine üldkoolis // Kehakultuur: haridus, kasvatus, treening. – 2004. – nr 4. – Lk 2-7.

7. Stolyarov V.I., Firsin S.A., Barinov S.Yu. Laste ja noorte kehalise kasvatuse ja spordiõpetuse sisu ja struktuur (teoreetiline analüüs): monograafia. – Saratov, 2012. – 269 lk.

8. Kholodov Zh.K. Kehalise kasvatuse ja spordi teooria ja metoodika: õpetusõpilaste jaoks kõrgemale õpik asutused /Zh.K. Kholodov, V.S. Kuznetsov. – 7. väljaanne, kustutatud. –

M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2009. - 480 lk.

Kehaline kasvatus ja sport on tulemuslikud tegevused, mis annavad parandusametnikule vajaliku formatsiooni professionaalsed omadused praktika näitab aga, et praegu ei ole need veel muutunud nende jaoks isiklikuks vajaduseks ega leia oma elustiilis piisavalt tähelepanu. Sellega seoses on vaja parandada parandusametnike kehalist kasvatust ja spordiharidust, et valmistada ette professionaalseid, füüsiliselt terveid töötajaid.

Selle artikli eesmärk on mõista, mis on parandusametnike kehaline kasvatus ja spordikasvatus. Teaduskirjandust analüüsides jõuti järeldusele, et kehalise kasvatuse ja spordikasvatuse küsimust ei ole piisavalt uuritud ja sellest mõistest puudub arusaam. Et teha kindlaks, mis on kehalise kasvatuse ja spordikasvatuse protsess, on vaja esile tõsta ja kaaluda kahte põhimõistet: kehaline kasvatus ja spordikasvatus.

Kehalise kasvatuse mõiste tutvustamisel viitavad autorid enamasti L.I. Lubõševa aga määratles esimest korda kehalise kasvatuse sisuomadused V.K. Balsevitš. Ta peegeldas oma arusaama kehalisest kasvatusest "kui protsessist, mille käigus tutvustatakse sihikindlalt nooremale põlvkonnale kogu kehakultuuri väärtusi". Teaduskirjandust uurides kohtab kõige sagedamini määratlust L.I. Lubõševa, kes mõistab kehalist kasvatust kui üksikisiku kehakultuuri kujundamise pedagoogilist protsessi. Samas asendatakse see kehalise kasvatuse mõiste määratlemisel sageli kehalise kasvatuse mõistega. Vaatamata sellele, et esmapilgul on need kaks mõistet sarnased, on neil väga erinev semantiline tähendus.

Kehaline kasvatus on protsess, mis tagab ainult selle kultuuri "osa" - inimese motoorsete oskuste ja füüsiliste omaduste - sihipärase kujunemise, "mille kogusumma määrab tema füüsilise jõudluse". Sarnase määratluse annab Zh.K. Kholodov. Tema arvates on kehaline kasvatus kasvatusliik, mille spetsiifiliseks sisuks on liigutuste õpetamine, kehaliste omaduste arendamine, kehalise kasvatuse eriteadmiste omandamine ja teadliku vajaduse kujundamine. kehalise kasvatuse tunnid.

IN JA. Stolyarov, S.A. Firsin, S.Yu. Barinov. oma uurimuses jõuavad nad järeldusele, et „... praegu peaks kehaline kasvatus olema suunatud inimeses teatud füüsiliste omaduste, elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete, aga ka sügavate teadmiste arendamisele oma keha kohta, keha sihipärase mõjutamise vahenditele. seisundit, tervise hoidmist ja tugevdamist ning lisaks vastavaid huvisid, vajadusi, väärtusorientatsioone ja teatud elustiili hoidmist.» Sel juhul on kehalise kasvatuse definitsioon lähedane kehalise kasvatuse definitsioonile, kuid autor järgib oma uurimistöös L.I. Lubõševa.

Rääkides kehalisest kasvatusest kui pedagoogiline protsess indiviidi kehakultuuri kujunemine, tuleks selgitada, mis on kehakultuur üldiselt. Kehakultuuri kujunemist seostatakse ajalooliselt ühiskonna vajadusega füüsiliselt ettevalmistatud ja terve elanikkonna järele, kes on võimeline toimima töö- ja sõjalise tegevuse tingimustes. Ühiskonna arenguprotsessis sai kehaline kasvatus motoorsete oskuste kujunemise võtmepunktiks. Kehakultuuri arengu uus etapp on seotud teadvustamisega selle mõjust inimese vaimsele sfäärile. tõhusad vahendid intellektuaalne, moraalne, esteetiline haridus.

Indiviidi kehakultuuri kujundamisel tuleb mõista, mis on selle kujunemise aluseks, selle komponendid, struktuur ja mis määrab tema arengutaseme. L.P. Matvejev ja A.D. Novikov mõistab indiviidi kehakultuuri kui inimeses kehastunud füüsilise kultuuriga seotud materiaalsete ja vaimsete väärtuste kasutamise tulemusi, s.o. kehalise kasvatuse teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsioon, mis saavutatakse kehalise kasvatuse vahendite, kehalise arengu ja füüsilise vormi näitajate kasutamisega. Inimese kehakultuuri kujunemine on seotud inimese kehakultuuri vaimsete ja materiaalsete väärtustega tutvumisega.

Kehakultuuri väärtuspotentsiaali kaalumisel eristatakse kahte väärtustasandit: sotsiaalset ja isiklikku. Sotsiaalsete väärtuste hulka kuuluvad inimkonna kogutud eriteadmised, spordivahendid, sporditreeningu tehnoloogiad ja meetodid, tervise parandamine ja sportlik tegevus. Ehk siis kõike, mis on inimese poolt loodud füüsiliseks paranemiseks, taastumiseks ja tervisliku eluviisi korraldamiseks. Nende näitajate järgi saab hinnata ühiskonna kui terviku kultuuritaset. Inimese teadmised füüsilise arengu ja täiustamise valdkonnas, tema motoorsed oskused ja võimed, võime end ise organiseerida füüsiliste harjutustega tegelemiseks peegeldavad tema isiklikku taset kehakultuuri väärtuste valdamisel.

Kehalise kasvatuse kontseptsiooni kohaselt L.I. Lubõševa sõnul sisaldab see haridusprotsess kolme komponenti: sotsiaal-psühholoogiline haridus, kehakultuuri haridus ja intellektuaalne haridus. Sotsiaalpsühholoogiline haridus on suunatud ideoloogiliste aluste kujundamisele ja kehakultuuri väärtuste teadlikule valdamisele. Inimese maailmavaate, väärtusorientatsioonide ja motivatsiooni kujunemine kehakultuuri vallas on otseselt seotud tema haridustasemega, seetõttu on sotsiaalpsühholoogiline haridus tihedalt seotud intellektuaalse kasvatusega. Intellektuaalse kasvatuse sisu on suunatud inimeses teoreetiliste teadmiste kogumi kujundamisele, mis hõlmab teadmisi filosoofia, meditsiini ja teiste kehalise kasvatusega tihedalt seotud teaduste valdkonnast. Kehakultuuri õpetus on mõeldud motoorsete probleemide lahendamiseks ning selle eesmärk on kujundada kehalisi omadusi, võimeid ja liikumisjuhtimise oskusi ning oskust kasutada füüsilise kultuuri teoorias ja praktikas olemasolevaid vahendeid, vorme ja meetodeid kasutades ratsionaalselt füüsilist potentsiaali.

Eeltoodu võimaldab järeldada, et kehalise kasvatuse sisu on suunatud indiviidi kehakultuuri kolme elemendi kujundamisele: 1) teadmised; 2) motoorseid oskusi ja võimeid; 3) kehalise aktiivsuse motiveerimine. Kõik inimese kehakultuuri elemendid on omavahel seotud ja moodustuvad üksteisega tihedas seoses.

Spordikasvatusest rääkides tuleb öelda, et see on üks inimese ümberkujundamise tegevusi. Spordiharidus avaldab tõhusat mõju inimese arengule sportlase isiksuse spordikultuuri kujundamise kaudu.

Küsimuse spordihariduse vajalikkusest ühiskonnas tõstatas juba 19. sajandil olümpialiikumise rajaja Pierre de Coubertin. Sellest ajast alates on spordiharidust uurinud paljud Venemaa ja välismaised teadlased (S. Yu. Barinov, V. E. Ignatiev, O. V. Kozyreva, L. I. Lubõševa, V. I. Stolyarov, S. A. Firsin jt). Hollandi teadlane Wim de Heer väitis, et „Spordikasvatus hõlmab selle koostisosadena täiskasvanute abi, aga ka eelduste loomist järgmisteks protsessideks: a) heade sportlike tulemuste saavutamine koos sportliku tegevuse moraalse rahuloluga; b) sportliku käitumise kujundamine; c) spordi koha määramine üldises elukorralduses. A. Pavlutsky arvas, et spordihariduse kontseptsioon iseloomustab "kasvatava isiku isiksuse sihipäraste individuaalsete ja kollektiivsete mõjude süsteemi, mis peaks viima õppija spordikultuuri väärtuste ja normide assimilatsioonini, sotsiaalne rühm tunnustab ja aktsepteerib seda soovitavana. Teisisõnu, me räägime "õpilase tutvustamisest "puhta" spordikultuuri väärtuste ja standardite ringi.

Spordikasvatuse defineerimisel toovad teadlased välja kaks selle elluviimise suunda, mille järgi identifitseeritakse kaks eesmärki, mis avalduvad kahel kujul: 1) positiivse suhtumise edendamine spordisse, spordiväärtuste süsteemiga tutvumine; 2) haridus läbi spordi või haridus läbi spordi (V.I. Stolyarov, L.I. Lubysheva). L.I. Lubõševa nendib oma töödes, et „...spordikasvatus hõlmab isiklikult oluliste omaduste arendamist, võimete kujundamist ja õpilaste varustamist eluteadmistega, mis on vajalikud inimese edukaks toimimiseks kaasaegses ühiskonnas. Spordikasvatuse eesmärk on kujundada isiksust, kes suudab ületada raskusi, arendada tahet, ellu jääda, ennast arendada ja saavutada edu, võit ennekõike iseenda üle. V.I. Stolyarov ja S.Yu. Barinovi iseloomustus spordiharidusest, võttes arvesse selle näidatud suundi, on pedagoogiline tegevus, mille peamine eesmärk on aidata õpilast (tema aktiivse osalusega) tema spordikultuuri kujunemisel ja taseme tõstmisel. Käesolevas artiklis autor jääb oma seisukoha juurde ja usub, et spordikasvatus on protsess, mille eesmärk on arendada inimese spordikultuuri.

Spordikultuuri uurides ja selle nähtuse arvukaid definitsioone analüüsides võime jõuda järeldusele, et spordikultuur on osa üldisest kultuurist, mille aluseks on spordi väärtushinnangud ja väärtushoiak sporditegevusse.

S.Yu sõnul on indiviidi spordikultuuri alus. Barinov, kujutab endast sellist positiivset väärtushoiakut spordi suhtes, mille raames sisendatakse spordiga seotud standardid, väärtused ja kultuurinormid indiviidi poolt, s.t. sai tema sisemaailma omandiks.

L.I. Lubõševa usub, et inimese spordikultuur sisaldab inimtegevuse spetsiifilist tulemust, vahendeid ja meetodeid inimese füüsilise ja vaimse potentsiaali ümberkujundamiseks võistlus- ja treeningtegevuse väärtuste omandamise kaudu, aga ka sotsiaalseid suhteid, mis tagavad selle tõhususe.

Seega jõuab autor järeldusele, et inimese spordikultuuri aluseks on indiviidi poolt sisendatud spordiväärtused, mis tema sportliku tegevuse tulemusena omandas ja muutusid tema sisemaailma omandiks. .

Eeltoodut analüüsides, võttes arvesse kehalise kasvatuse ja spordikasvatuse iseärasusi, võime järeldada, et kehaline kasvatus ja spordikasvatus on eesmärgipärane, organiseeritud protsess, mille eesmärk on arendada indiviidi kehalist ja spordikultuuri. Kehalise kasvatuse ja spordiõpetuse sisu on suunatud teadmiste, motoorsete oskuste ja jätkusuutliku kehalise aktiivsuse vajaduse kujundamisele ning kehaliste võimete parandamisele.

Parandusametnike töötegevus karistussüsteemis on seotud nende ülesannete täitmisega rasketes tingimustes. Teenuse eripäraks parandusasutustes on see, et töötajad teostavad oma tegevust kuritegusid toime pannud isikute hulgas; erinevates ilmastiku- ja kliimatingimustes, nagu külm, kuumus, vihm, lumi; kohtades, kus on suur kontsentratsioon süüdimõistetuid, kellel esineb sageli mitmesuguseid, sealhulgas raskeid haigusvorme. Need asjaolud nõuavad töötajatelt selliseid omadusi nagu hea tervis, vastupidavus, pikaajaline dünaamiline töö ja keha vastupidavus temperatuurimõjudele. Parandusametnik vajab ka selliseid oskusi ja võimeid nagu hea koordinatsioon, liigutuste täpsus, jõud, oskus kasutada võitlusvõtteid ja muud. Töötajale vajalike omaduste arendamiseks on oluline säilitada kõrge kehaline aktiivsus ja järgida tervislikke eluviise. Sellega seoses peaks parandusametnike kehaline kasvatus ja spordikasvatus olema suunatud selliste teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamisele, mis aitavad kaasa ennekõike tema ametiülesannete täitmisel vajalike omaduste kujunemisele. aitab kaasa ka kehakultuuri ja spordi väärtuste valdamisele Töötajate kehalise kultuuri ja spordihariduse määravad tema teadmiste tase kehalise arengu, motoorsete võimete ja oskuste, tervisliku eluviisi korraldamise oskuse, sotsiaal-psühholoogiliste hoiakute ning kehakultuurile ja sporditegevusele orienteerituse järgi. kujundada oma isiksust, mis suudab ületada raskusi ainult teenistuses, aga ka igapäevatoimingutes.

Bibliograafiline link